Зв`язок почуття емпатії та соціалізації особистості школяра

Третя учня Владімірова Юлія - ​​12 років, успішність задовільна, кілька розсіяна в спілкуванні та навчанні, але конфлікт з її участю не спостерігається. Має риси екстраверта і флегматик-сангвінічний темперамент.
Громов Едуард, їх однокласник - 12 років, відмінник, в хороших відносинах з вчителями, але не завжди уживається в середовищі однолітків, більше прив'язаний до старших. Має нахили інтроверта, але вони не домінують, помітні властивості флегматика і сангвініка в характері.
Учня Дмитрієва Уляна - 11 років, вчиться нормально, дисциплінарних проблем не має, але важко встановлює контакт з новими людьми, замикається в собі. З усього видно, що вона є інтровертом і флегматиком.
Ще один учень досліджуваного класу Єгоров Олег, 12 років, успішність постійно коливається, як і дисциплінарні показники. Учень живий і активний, іноді конфліктує з однокласниками, але швидко забуває образи. Екстраверт і холерик.
Журавльова Ольга навчається майже на відмінно, добре контактує з учнями, але часто не може ефективно спілкуватися з іншими дітьми з-за того, що часто змінювала школи і процес адаптації до нових умов не закінчився. За природою екстраверт і флегматик, може витримувати великі психологічні навантаження.
Далі в списку учнів середньої ланки даного класу Зимовий Сергій - 12 років, вчиться добре, іноді бувають проблеми з дисципліною, внаслідок небажання виконають певні норми і слідувати всім правилам. У спілкуванні з вчителями і однокласниками виявляє впертість. Інтроверт і флегматик.
Відрізняється від нього Іванова Тетяна - 12 років, показники успішності незадовільні, але в колективі почуває себе прекрасно, і інші діти тягнуться до неї, намагаючись наслідувати. Екстраверт з сангвінічним типом темпераменту.
Коваленко Павло відрізняється лідерськими нахилами, займається ретельно, допомагає іншим, любить похвалу. Контакт з вчителями і однокласниками встановлює без утруднень. Екстраверт і флегматик.
Характеризуючи іншу учневі Леонідову Марину - 12 років, слід зазначити її старанність і дисциплінованість. Дівчинка намагається допомагати не тільки ровесникам, але і людям старшого віку. Кілька соромлива, але не патологічно, інтроверт, меланхолік зі слабкою нервовою системою.
Михайлов Михайло - 11 років, з добре розвиненими розумовими та творчими здібностями, вчиться нормально, але особливих зусиль не докладає. Віддає перевагу навчання активного проведення часу спілкуванню з однолітками. Екстраверт і флегматик.
Учениця п'ятого класу Новікова Лілія - ​​12 років, навчається незадовільно, але проблем з дисципліною не має, відносини з вчителями і однокласниками нестабільні. Виявляє егоїзм і вимоги підвищеної уваги до себе. Екстраверт з прихованими лідерськими нахилами, сангвінік, Має місце истероидная акцентуація особистості. [7]
Описуючи особистість учня Огурцова Миколи, 12 років, підкреслимо, що він вчиться нормально, нічим особливим не виділяється з-поміж однолітків, але має постійних друзів і подобається вчителям. Екстраверт, флегматик, іноді проявляє холеричні риси, зокрема швидко кидає розпочаті справи.
Петрова Марія, 11 років, відмінниця, чуйна ініціативна, легко знаходить спільну мову з усіма. Екстраверт з рисами флегматика і холерика.
Непогано навчається і Романов Кирило, 12 років, іноді бувають проблеми з дисципліною, але злісні порушення не спостерігаються. Без проблем спілкується з вчителями, однокласниками і сторонніми людьми. Екстраверт і флегматик.
Досліджувана на ім'я Сергєєва Катерина, 12 років, відмінниця, легко встановлює контакти, допомагає однокласникам. Інтроверта, флегматик з меланхолійними задатками.
Тарасов Ігор, 12 років, хлопчик сором'язливий і замкнутий, насилу спілкується з однокласниками, іноді стає жертвою насмішок. З дорослими легше встановлює контакт і завойовує увагу. Вчиться добре, інтроверт і флегматик.
На нього Уварова Єлизавета, 12 років, але на відміну від попереднього учня, вона з меншими труднощами спілкується з іншими людьми. Іноді конфліктує, будучи інтровертом і холериком, болісно реагує на несправедливість.
Федоров Дмитро, 12 років, навчається незадовільно, часто трапляються дисциплінарні порушення, енергійний, погано керуємо, товариський, але тривалих уподобань не має. Не завжди доброзичливий до більш тихим і сором'язливим учням. Екстраверт, схильний до девіантної поведінки, сангвінік з гіпертеміческой акцентуацією характеру.
Харитонова Дарина, 12 років, тиха і нерішуча, схильна до переживань, через що насилу встановлює контакт, не любить відповідальності, але вчиться непогано, намагаючись виконувати всі під час. Екстраверт, флегматик, спостерігається психастенический тип акцентуації особистості.
Як правило, не привертає до себе особливої ​​уваги Царьов Георгій, 12 років, вчиться добре, без проблем спілкується з оточуючими, Екстраверт і флегматик.
Чеснов Віктор, 12 років, вчиться добре, але з однокласниками і вчителями боязкий і мовчазний. Не любить приймати участь у громадському житті класу. Інтроверт, меланхолік з часткою флегматичним рис.
Особливе місце в класі займає Шаркова Вікторія, 12 років, товариська і чуйна, з яскраво вираженими лідерськими задатками, староста, відмінниця і активіст всіх позакласних заходів. Однак не проявляє зверхності чи недоброзичливі, завжди привітна й енергійна. Екстраверт, сангвінік з домішкою флегматичним проявів.
Щукін Богдан, 12 років, вчиться добре, у спілкуванні простий, не конфліктує з однокласниками, по можливості допомагає і бере участь у житті школи. Екстраверт і флегматик.
Едуардова Ганна, 11 років, товариська і життєрадісна, але вимагає підвищеної уваги до себе, не отримуючи відчуває незадоволення і може вступити в конфлікт. Але швидко забуває про образи, відхідливі, намагається сподобається вчителям, вчиться посередньо. Екстраверт і сангвінік.
Останній з групи досліджуваних учнів Юдін Андрій, 12 років, з-за сімейних обставин песимістичний, замкнутий, робить не завжди вдалі спроби до спілкування і замикається, зазнавши невдачі. Вчиться непогано, але не завжди працює на повну силу. Екстраверт, флегматик, має місце дістімний тип особистості.
Як ми можемо бачити переважна більшість учнів це учні середньої ланки з урівноваженим характером, екстравертірованний і налаштовані на активний діалог. У класі, що досліджується, як і у всій школі практикується интеракционная модель соціалізації, тобто робиться акцент на взаємодії учнів і вчителів. Чільні місце займає співпраця і співтворчість педагога і учнів. Для цього організовуються позакласні заходи, в тому числі з залученням учнів з інших класів та шкіл. На уроках розвивається активний педагогічний діалог. Вчителі намагаються постійно розширювати коло спілкування своїх вихованців. При цьому педагог-психолог намагається нейтралізувати негативний особистий досвід у спілкуванні, проводячи приватні бесіди та тренінги.
Розвиток емпатії полягає в ряді тренінгів та уроків, які організовуються на класних заняттях, а також вигляді додаткових зауважень педагогів на інших заняттях.
Наприклад, використовуються такі види вправ: учням дається завдання: «Пропоную Вам приємну гру. Ви можете вільно пересуваючись по аудиторії, підходити до будь-якого однокласника або однокласниці і обмінюватися компліментами, добрими побажаннями, похвалами. Сміливіше, не соромтеся, можливо, цей товариш чимось допоміг вам у процесі цієї гри, подякуйте йому. Таким чином, обійдіть всіх учасників гри ». [8]
Для цієї вправи іноді використовується лірична музика.
На вправу відводиться 15-20 хвилин. Метою є пробудження у дітей свідомості необхідності робити приємне оточуючим, відчувши їх радість від добрих слів.
Для іншої тренування почуття емпатії клас розбивається на пари. Один з однокласників каже фразу, що виражає його стан, настрою або відчуття. Після чого другий повинен задавати йому питання, щоб уточнити і з'ясувати деталі. Наприклад, «Сьогодні мені сумно». А інший питає «Ти сумуєш тому, що отримав погану оцінку?». Вправа вважається виконаною, якщо у відповідь на розпитування учасник отримує три стверджувальних відповіді - «так».
Дане заняття дозволяє дитині поставити себе на місце іншого, задуматися про його думках, почуттях та мотиви поведінки. А в подальшому набутий досвід дозволить легше встановлювати контакт з однолітками та дорослими, тобто прискорить процес соціалізації.
У ході іншого тренінгу, іменованого «Дзеркалом» учні діляться на пари і встають лицем один до одного. Один - ведучий, другий - відомий.
Ведучий починає робити повільні рухи руками, ногами, тулубом під музику. Ведений відображає руху однокласника - як дзеркальний образ. Через 5 хвилин міняються ролями.
Після закінчення завдання учасники діляться своїми відчуттями. На вправу відводиться 15 хвилин. Дане ігрове заняття у невимушеній формі на невербальному рівні дозволяє розвивати почуття емпатії.
Для іншого тренінгу учням п'ятого класу
пропонується записати на картці 10 різних моральних і психологічних якостей, наприклад:
- Доброта;
- Терплячість;
- Вміння співчувати;
- Допомога однокласникам;
- Старанність;
- Веселість;
- Творчі нахили;
- Допитливість, жага знань;
- Спокій, миролюбність;
- Вміння слухати.
Список може бути змінений від тренінгу до тренінгу. При необхідності педагог дає пояснення значень цих якостей.
Потім кожна дитина повинна вирішити, яка якість присутня у будь-кого з групи в більшій мірі, ніж у нього і підходить до цієї людини з фразою: «Будь ласка, поділися зі мною, наприклад, твоїм умінням співчувати». Той учасник, до якого звернулися з проханням, зазначає у себе на картці це якість. Таким чином, потрібно обійти весь клас, попросивши у кожного яка-небудь якість (або декілька). На картці кожного учасника будуть відмітки про те, які якості були у нього затребувані іншими, і які якості він запитував сам.
На вправу відводиться - 20 хвилин.
Після виконання завдання учасники сідають у коло для обговорення. Обговорення результатів може відбуватися як у кількісному, так і за якісним складом ознак. Учні повинні чітко зрозуміти важливість кожної якості, переймуться чужими емоціями, й усвідомити необхідність тісної емоційно-вольового співробітництва в соціумі.
Практичний план уроку можна розглянути на прикладі уроку біології, яка проводить у даній школі та класі.
План уроку розроблено на два заняття.
Хід роботи:
1. Згадаймо, що ви робили вдома
Вчитель:
- Прочитаємо, що написано у ваших зошитах, що таке «емпатія»?
Діти:
Читають свої записи
«Емпатія - здатність поставити себе на місце іншої людини, відчути ситуацію, світ так, як його сприймає іншого, і через це - зрозуміти його проблеми, не образити його як мінімум нерозумінням, а то і наслідками цього нерозуміння».
Вчитель:
- Які чудові, теплі промені кожен з вас посилає людям! Який багатий у нас клас! Як нам пощастило, що ми зібралися всі разом! Спасибі вам за вашу роботу вдома.
2. Розминка
Хтось з дітей виходить до дошки. Йому зав'язують очі, потім мовчки підводять до нього іншого однокласника. Перший повинен вгадати, хто перед ним, не розмовляючи з ним. Можна повторити цю ситуацію кілька разів
Вчитель:
- Молодець! Уважний людина! Я рада, що ви вже так добре знаєте і відчуваєте один одного. Або: Нічого страшного, що не вгадав, ми ще так недавно разом, звичайно, ми поки що не так добре знаємо один одного.
3. Знайомимося з нашими органами чуття
Вчитель:
- Як хлопці зараз вгадували один одного? Що їм допомогло?
Діти:
- Навпомацки. За допомогою рук. Шкіри (!).
Вчитель:
- Що ще можна відчути за допомогою шкіри, шкірою?
Діти:
- Гладка поверхню або шорстка, холодно або жарко, велика чи маленька річ, круглий предмет або незграбний ...
Вчитель:
- Така здатність - відчувати, сприймати предмети, навколишній світ шкірою - називається дотик.
Орган дотику - шкіра. Шкіра - один з органів чуття людини. Вона складається з кількох шарів клітин і має спеціальні рецептори, позволюящіе нам відчувати холод і жар, також тиск. Вона пронизана нервами, тому ми також відчуваємо біль (показує наочний матеріал - плакати, муляжі). У нас є й інші органи чуття, за допомогою яких ми пізнаємо світ. Назвіть їх.
Діти:
- Очі, вуха ...
Вчитель:
- Що ви можете за допомогою цих органів почуттів?
Діти:
- Чути, бачити, відчувати запахи, смак, розміри ...
Вчитель:
-Давайте пограємо.
Закриємо вуха долоньками так, щоб нічого не чути. (Зображує розмова по телефону або щось аналогічне за змістом, дає дітям знак відкрити вуха.)
Що я зараз робила? Як ви про це дізналися?
Діти:
- Ми побачили.
Так триває далі, потім вчитель пояснює доступно про будову цих органів.
4. Продовжуємо знайомитися з органами почуттів
Вчитель:
- Очі й вуха - органи чуття. А де вони знаходяться?
А де знаходяться інші органи чуття людини?
Діти:
- На обличчі
Вчитель:
- Подивимося в словнику, як тлумачиться слово особа (обговорює з дітьми багатозначність цього слова) ...
Але ж органи почуттів є і у тварин, вони у них навіть краще розвинені.
Діти:
Згадують про незвичайно гострому нюхе собаки, зорі орла, слуху кішки, про кажанів, які орієнтуються за допомогою високочутливої ​​шкіри, і т.д.
(У бесіді підходять до поняття «емоції» і «стану»: людина може відчувати не тільки холод, смак, колір, але і задоволення, засмучення, радість, гнів, страх, нудьгу, втому тощо)
5. Домашнє завдання
Вчитель:
- Намалюйте себе в різному емоційному стані.
Другий урок
Хід роботи
1. Розминка. «Хто самий-самий?»
У повній тиші вчитель дуже тихо, відвернувшись від дітей, вимовляє яке-небудь слово (фразу). Його почує той, у кого найбільший гострий слух.
Учитель поміщає на дошці дуже дрібний малюнок. Самий зіркий побачить, що намальовано. (Можна працювати і з відтінками кольору.) Добре б прокоментувати, що людина може розвинути все, чим володіє: і зір, і слух, і делікатність, і т.д.
2. Робота зі словником
Вчитель:
- Ми всі вживаємо слово «почуття» і бачимо, що воно позначає різні здібності людей. Подивіться, як воно тлумачиться в словнику.
Діти
Знаходять слово в словнику. Аналізують обидва значення, приходять до думки: у першому значенні ми вживаємо слово, коли говоримо про зір і т.д., а в другому - коли говоримо про переживання, стан людини.
Учитель
Звертає увагу дітей на наступне слово в словнику - «делікатний», а потім нагадує про існування ще одного цікавого слова того самого кореня - «співчуття». Розповідає про фізичний механізм зародження почуттів, роботі нервової системи.
3. Бесіда з елементами дискусії про значення співчуття
Вчитель:
- Ви знаєте тепер, що співчуття - це чуйність на переживання інших;
А чи доводилося вам співчувати кому-небудь?
Діти
Називають різні об'єкти свого співчуття.
Вчитель:
Може привести своє особисте співпереживання: коли, наприклад, бачиш попереду себе або поруч людини на милицях, мимоволі уповільнюєш крок. Коли бачиш, сліпого, намагаєшся допомогти йому перейти вулицю або знайти перехід в метро.
Вчитель фіксує увагу дітей на людях, позбавлених зору та слуху.
- Як зазвичай називають таких людей?
Діти:
- Інваліди.
Вчитель:
- В англійській мові слово «інвалід» означає - негідний, нездатний. А в російській?
Діти
Працюють зі словником і роблять висновок, що наше тлумачення по суті збігається з англійським.
Вчитель:
- А чи правильно це? Чи справедливо це?
Чи справді сліпі і глухі - люди ні до чого не придатні, нездатні?
Діти
З допомогою вчителя наводять приклади того, як працюють інваліди, як вони знаходять своє місце в житті.
Учитель
Може розповісти про глухому Бетховена, про нашого сучасника сліпо-глухому доктора психології Суворова та ін,
Загальний висновок: людина з вадами здоров'я може бути не менш повноцінним і багатим (талантом, душевною силою), ніж той, у кого всі органи чуття в порядку. Інвалідам важче жити, їх підстерігає набагато більше небезпек, але вони долають їх і тому заслуговують на нашу повагу.
4. Завдання будинок
Вчитель:
На будинок я вам нічого не ставлю, але прошу вас - приготуйте якийсь подарунок для хворої дитини або дитини-інваліда. Я знаю лікарню, де нас дуже чекають діти. І я спробую отримати дозвіл на те, щоб ми з ними зустрілися. [9]
2.3. Аналіз результатів діяльності педагогів з розвитку емпатії
Отже, ми розглянули об'єкт нашого дослідження, клас школи Єкатеринбурга, що складається з 27 осіб і безпосередні методи розвитку емпатії у них. Для того, щоб судити про ефективність цих методів і взаємозв'язку почуття емпатії та соціалізації школярів в ході дослідження проводяться два тести: діагностика рівня полікоммунікатівной емпатії за методом І.М Юсупова, адаптованому для дітей та діагностика соціально-психологічної адаптації, розроблена К. Роджерсом і Р. Даймондом.
Для проведення першого тесту, всім учням п'ятого класу лунають анкети з питаннями (додаток 1), навпроти яких вони повинні відповідати «не знаю», «ніколи чи ні», «іноді», «часто», «майже завжди», «завжди або так ».
При обробці результатів кожної відповіді привласнюється своє числове відповідність - 0, 1, 2, 3, 4, 5. Приклад можна побачити в докладній анкеті Абрамової Яни (додаток 2). Решта анкети не наводяться, тому що займуть занадто багато місця.
Перед обробкою тесту проводиться перевірка його достовірності. Не повинні зустрічатися тільки відповіді «не знаю» на запитання, 2, 4, 16, 18, 33, або завжди або так »: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. Після перевіряються пару тверджень у питаннях 7 і 17, 10 і 18, 17 і 31, 22 і 35, 34 і 36 на предмет повторень «завжди» або «так». Пари питань 3 і 36, 1 і 3, 17 і 28 на предмет повторень «ніколи» або «ні». [10]
Загальний бал підсумовується. Якщо він дорівнює 82-90, то рівень емпатії в цілому можна вважати дуже високим, 63-81 високим, середнім 37-62, 12-36 низьким, 5-11 дуже низьким.
Після цього визначається рівень емпатії до окремих категорій осіб і живим істотам (таблиця 1).
Таблиця 1
Рівень емпатії по відношенню до кожної складової

Шкали		Затверджений номер
Номер	Прояві емпатії до:
I	Батькам	10, 13, 16
II	Тваринам	19, 22, 26
III	Літнім людям	2, 5, 8
IV	Дітям	25, 29, 32
V	Героям художніх творів	9, 12, 15
VI	Незнайомим або малознайомим людям	21, 24, 27

Рівень емпатії за шкалами, що дорівнює 15 - дуже високий, 13-14 високий,
5-12 середній, 2-4 низький, 0-1 дуже низький. [11]
У додатку 3 ми наочно бачимо, що у більшості учнів рівень емпатії високий і дуже високий (що можна висловити діаграмою на малюнку 1), лише у Єгорова і Новикової він середній. В цілому ці критерії свідчить про ефективність розробленої системи розвитку емпатії, тренінгів та уроків у школі. Але не вистачає індивідуального підходу для дітей з акцентуацією характеру.
Тест К. Роджерса і Р. Даймонда представляє собою вивчення показників соціалізації особистості учнів, зокрема соціальної адаптивності, самосприйняття та прийняття інших людей, емоційного комфорту в суспільстві та інших якостей.
Малюнок 1
Діаграма рівня розвитку емпатії учнів

Учням також лунають анкети (додаток 4), на питання котрого вони повинні відповідати «це до мене абсолютно не належить», «мені це не властиво в більшості випадків», «сумніваюся, що це можна віднести до мене», «не наважуюся віднести це до себе »,« це схоже на мене, але немає впевненості »,« це на мене схоже »,« це точно про мене ».
Номери висловлювань відповідають певним групам якостей - таблиця. Для «брехливості +» вони протилежні.
Керуючись даними додатка 5 підраховуються бали показників кожного учасника (додаток 6).
А після розраховуються інтегральні показники за формулами:
Адаптація:

Наприклад, для Абрамової адаптація дорівнює, тому що відповідно до її анкеті, не наведеної у слідстві об'ємності, її адаптивність одно 101 балу, а дезадаптивності 61 (таблиця 2):

Самоприйняття визначається як:

Самоприйняття Абрамової:

Прийняття інших обчислюється таким чином:

Значить, прийняття інших Абрамової:

Рівень емоційного комфорту допомагає визначити формула:
Таблиця 2
Показники тесту К. Роджерса і Р. Даймонда Абрамової Яни

Номер		Показники	Бали
1	А	Адаптивність	101
	У	Дезадаптивності	61
2	А	Брехливість -	22
	У	Брехливість +	12
3	А	Прийняття себе	29
	У	Неприйняття себе	7
4	А	Прийняття інших	17
	У	Неприйняття інших	13
5	А	Емоційний комфорт	17
	У	Емоційний дискомфорт	19
6	А	Внутрішній контроль	51
	У	Зовнішній контроль	14
7	А	Домінування	1
	У	Відомість	18
8		Ескапізм	15

У Абрамової рівень емоційного комфорту становить:

Інтернальність (контрольованість) можна розрахувати:

У Яни Абрамової інтернальність:

І, нарешті, розраховується ступінь прагнення до домінування:

Знову ж таки для Абрамової цей показник расчитаем наочно:

Кожне якість приймається за одиницю, і виходячи з цього вираховується його розвиток у відсотках. [12]
Розглянувши результати обох тестів, можна прийти до висновку, що показники соціалізації учнів середньої ланки, тим вище, чим вище їх рівень розвитку, почуття емпатії, що і підтверджує початкову гіпотезу (прийняття інших, як головний соціальний показник переважно на рівні 60-100% - рисунок 2).
Особливо тісно пов'язані адаптація і сприйняття інших, вони напряму залежать від рівня розвитку емпатії і варіюються незначно в залежності від темпераменту та особливостей психіки дитини.
У дітей-інтровертів і рівень емпатії вище і соттвественно співпереживання до людей більше, вище відсоток прийняття інших. У теж час може бути занижена самосприйняття. Занадто високий рівень емпатії здатний грати зворотну роль, заважаючи соціалізації учня. [13]
Емоційний комфорт від цього також може погіршитися. Найбільш низькі показники, наприклад, у Єгорова О. і Новікової Л. і Федорова Д., так як їх відрізняє акцентуація характеру і вираженість негативних рис темпераменту. На відміну від них у дітей з найвищими показниками емпатії та соціальних навичок, Абрамової Я., Леонідово М. і Сергєєвої К. емпатія виступає, як прояв найкращих властивостей характеру, без акцентуацій і схильності до девіантонму поведінки.

Малюнок 2
Співвідношення показників прийняття інших людей у ​​чащіхся п'ятого класу

Федоров Д. займає особливе місце. Йому необхідно не тільки звичайні тренінги, але й псіхокорекціонаая робота, спрямована на виправлення відхилень поведінки, та визначення причин їх викликають.
Для вдалої психокорекційної роботи необхідно зібрати максимум інформації про учня, проводити регулярні індивідуальні заняття з ним, працювати з соціальним оточенням підлітка: з батьками, вчителями, працівниками поліції і друзями. Для них проводити індивідуальні консультації та тематичні семінари.

Глава 3. Планування розвитку емпатії в учнів середньої ланки для поліпшення процесу соціалізації
Керуючись проведеним дослідження і отриманий інтерпретацією даних можна запропонувати свою методику планування розвитку емпатії в учнів даного класу.
Для початку необхідно розробити програму індивідуального підходу до учнів. У залежності від їхнього темпераменту, показників емпатії та соціальної адаптації розділяти їх на тренінгах на групи, щоб більш розвинені учні могли допомогти своїм однокласникам.
Проводити приватні бесіди з дітьми, чий рівень емпатії значно нижче або вище нормального, з'ясовуючи причини проблеми. І в ході тренінгів та уроків усуваючи їх.
Впроваджувати уроки, які сприятимуть розвитку емпатії, не тільки на біології, але і в інших гуманітарних дисциплінах, наприклад історії або літератури.
Розплановано не поодинокі тренінги, а сім занять по 45 хвилин кожне для розвитку емпатії та соціально-психологічних навичок. Відповідно кожне заняття можна проводити один або два рази на тиждень.
ЗАНЯТТЯ 1. Організаційне. Відбувається знайомство педагога з класом. Обговорюється програма занять, виявляються очікування учнів від даного курсу, виробляються правила поведінки на заняттях. Правила поведінки учасники можуть встановлювати самі або скористатися тими, який запропонує педагог-психолог. Зазвичай це наступний набір:
1. Щирість.
2. Висловлювання від свого імені (я-висловлювання).
3. Обговорення того, що відбувається безпосередньо в групі в даний момент (правило «тут і зараз»).
4. Повага мовця.
5. Конфіденційність.
ЗАНЯТТЯ 2.
1. Комплімент. Кожне заняття починається з ритуалу вітання. Учасники налаштовуються на спільну роботу, говорять один одному комплімент будь-якого змісту. Мета: подолати скутість учасників на початку заняття, розвинути емпатію, придбати навик бачити позитивні якості оточуючих.
2. «Рахунок». Вправа з розряду «криголамів», застосовується на початку заняття для зняття внутрішньої напруги учнів, втомлених від занять. Педагог називає будь-яке число, не більше кількість осіб в класі. Назване кількість учасників встає. У виконанні вправи необхідно домогтися синхронності, учасники не повинні радитись. Мета: згуртування групи шляхом спільного і одночасного виконання вправи, розвиток внутрішньогрупової емпатії, ліквідація індивідуального неузгодженості з-за різних психологічних типів. [14]
ЗАНЯТТЯ 3.
«Перше враження». Учні класу описують себе для незнайомої людини, якого належить зустріти вперше в людному місці. Описати треба свою поведінку, місце розташування, жести, міміку. Мета: усвідомлення свого внутрішнього стану через зовнішні ознаки, розвиток навички «читання» іншої людини за зовнішніми ознаками.
ЗАНЯТТЯ 4.
1. «Ланцюжок асоціацій». Один з однокласників, кидаючи м'яч комусь із групи, називає поняття, яке позначає емоційний стан людини або його особистісна якість (доброта, образа і т.д.). Наступний, перекидаючи м'яч далі, називає свою асоціацію на це поняття. М'яч може зробити один або декілька кіл. Мета: розкриття внутрішнього світу учасників через асоціації на значущі для них поняття, більш глибоке проникнення у внутрішній світ партнерів.
ЗАНЯТТЯ 5.
«Увага іншим». Однокласники утворюють два кола - зовнішній (А) і внутрішній (В). Кожен А дає позитивну оцінку якомусь якості В. Той повторює сказане А, приймаючи його точку зору, і додає ще щось за заданою схемою: «Крім того, я ще ...». Потім діти зсуваються на одну людину, змінюючи партнера по спілкуванню, і продовжують вправу до тих пір, поки не поговорять з кожним членом групи. Після цього А і В можуть помінятися місцями. Мета: Розвиток досвіду позитивного мислення, прийняття похвали, зворотній зв'язок.
ЗАНЯТТЯ 6.
«Портрет». Кожен з учнів вибирає собі «об'єкт» і описує його характер, звички, тобто «Пише» його психологічний портрет. Листочки з записами віддають педагогу, який читає їх вголос. Інші намагаються вгадати, про кого йде мова. Мета: виявлення симпатій учасників групи, отримання зворотного зв'язку, розвиток навички аналізу характеру іншої людини, розвиток емпатії.
ЗАНЯТТЯ 7.
1. «Контрабанда». Учасники діляться на 2 групи. Одна з них - «контрабандисти», інша - «митники». Контрабандисти ховають у себе якийсь дрібний предмет. Завдання «митників» - здогадатися за зовнішніми ознаками і поведінки «контрабандистів», у кого з них захований цей предмет. Мета: розвиток навичок невербального спілкування.
2. «Прощання». Ритуал прощання з побажаннями на майбутнє.
Також розроблено план для вчителя образотворчого мистецтва (додаток 7), адже на відміну від точних наук такі предмети покликані виховувати почуття учнів та впровадженні розвитку почуття емпатії в них буде більш ефективним.

Висновок
Після виконання даної роботи були сформульовані основні поняття емпатії та соціалізації. Головною гіпотезою було те, що розвиток почуття емпатії в учнів середньої ланки є обов'язковою умовою соціалізації особистості.
Для підтвердження її були досліджені учні п'ятого класу загальноосвітньої школи міста Єкатеринбурга. Проводилися два тести: перший - за методикою Юсупова І. М. виявляв загальний рівень почуття емпатії у дітей, виражений у балах, а також емпатію до різних компонентів, другий тес К. Роджерса і Р, Даймонда був покликаний у відсотковому співвідношенні виявити основні показники соціалізації цих дітей.
Після обробки та інтерпретації даних дослідження, виявилося, що гіпотеза підтверджується. Високий рівень розвитку почуття емпатії у школярів, забезпечений тренінгами та уроками, супроводжувався високими показниками соціальної адаптації, прийняття інших людей, емоційного комфорту в суспільстві. У той же час у дітей з низьким порогом емпатії соціальні навички були помітно нижче.
На основі отриманих даних було проведення планування для подальшого розвитку почуття емпатії у дітей цього класу. Воно включало індивідуальну роботу з дітьми, у яких знижена емпатія пов'язана з акцентуацією характеру.
Розроблено серію психологічних занять з урахуванням індивідуальних потреб дітей класу та запропоновано план уроку образотворчого мистецтва, що розвиває емпатію, як приклад можливості впровадження даного інструменту соціалізації на всіх гуманітарних і природничих дисциплінах шкільної програми.
Виходячи з цього, мета даної роботи можна вважати досягнутою.

Список джерел літератури
1. Гаврилова Т.П. Поняття емпатії в зарубіжній психології / / Питання психології. 1975. № 2. С. 147-156.
2. Закабуніна В.О. Вивчення статевих і вікових особливостей емпатії, її роль в міжособистісних стосунках у підлітковому віці / / Пітерська школа віртуальний журнал сайту http://shkola.spb.ru.
3. Гозман Л.Я. Психологія емоційних відносин. - М.: Видавництво Московського Університеті, 1947. - 380 с.
4. Амонашвілі Ш. А. Як живете, діти? - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.
5. Кравченко А.І. Соціалізація і освіту. Фундаментальна соціаологія в 15тт. Т. 8. - М.: Инфра-М, 2005. - 1040 с.
6. Бєлухін Д.А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. - М.: Видавництво «Інституту практичної психології». - Воронеж: НВО «МОДЕК», 1996.
7. Волков Б.С. Акцентуація характеру школярів і вчителів. - М.: Педагогічної суспільство Росії, 2007. - 96 с.
8. Кайл Р. Розвиток дитини. Від народження до 17. - М.: Єврозона, 2006. - 640 с.
9. Бодальов А. Каштанова Т. Основні особливості емпатійного розуміння / / Психологічна наука і освіта. - 1996. - № 3. - С.17-23.
10. Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Вид-во Інституту Психотерапії. 2002. - 668 с.
11. Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. і сост. І. Б. Дерманова. - СПб. Йдеться, 2002. - 174 с.
12. Саликова С.В. Теоретичні основи педагогічного дослідження. - Владивосток: Вид-во ДВГТУ, 2006. - 86 с.
13. Юнг Г.К. Психологічні типи. - Спб.: Ювента, 1995. - 235 с.
14. Вачков І.В. Групові методи в роботі шкільного психолога. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.

Додаток 1
Питання тесту рівня полікоммунікатівной емпатії за методом І.М. Юсупова
1. Мені більше подобаються книги про подорожі, ніж книжки із серії «Життя чудових людей».
2. Дітей-підлітків дратує турбота батьків.
3. Мені подобається розмірковувати про причини успіхів та невдач моїх однокласників.
4. Серед всіх музичних напрямів віддаю перевагу сучасну музику.
5. Невдоволення хворої людини треба терпіти, навіть якщо вони можуть тривати дуже довго.
6. Хворій людині можна допомогти навіть словом.
7. Стороннім людям не слід втручатися в конфлікт між двома людьми.
8. Старі люди, як правило, ображаються без причин.
9. Коли я слухаю сумну історію, навертаються сльози.
10. Роздратований стан моїх батьків впливає на мій настрій.
11. Я байдужий до зауважень вчителів на мою адресу.
12. Мені більше подобається розглядати портрети, ніж картини з краєвидами.
13. Я завжди мирився з батьками і слухався, навіть якщо вони були, як мені здавалося, не праві.
14. Якщо кінь погано тягне, її потрібно шмагати.
15. Коли я читаю про драматичні події в житті людей, то відчуваю, ніби це відбувається зі мною.
16. Батьки ставляться до своїх дітей справедливо.
17. Бачачи сваряться підлітків або дорослих, я втручаюся.
18. Я не звертаю уваги на поганий настрій своїх батьків.
19. Я довго спостерігаю за поведінкою тварин, відкладаючи інші справи.
20. Фільми і книги можуть викликати сльози тільки у несерйозних людей.
21. Мені подобається спостерігати за виразом облич і поведінкою незнайомих людей.
22. Іноді я привожу додому бездомних кішок і собак.
23. Всі люди необгрунтовано озлоблені.
24. Дивлячись на іншого однолітка, мені хочеться вгадати, ким він стане.
25. Молодші за віком діти ходять за мною по п'ятах.
26. При вигляді покаліченого тваринного я намагаюся йому чимось допомогти.
27. Людині стане легше, якщо уважно вислухати його скарги.
28. Побачивши вуличне пригода, я намагаюся не потрапляти до числа свідків.
29. Молодшим подобається, коли я пропоную їм свою ідею, справа або розвага.
30. Люди перебільшують здатність тварин відчувати настрій свого господаря.
31. Зі скрутної конфліктної ситуації людина повинна виходити самостійно.
32. Якщо дитина плаче, на те є свої причини.
33. Молодь повинна завжди задовольняти будь-які прохання і дивацтва людей похилого віку.
34. Мені хотілося розібратися, чому деякі мої однокласники інколи замислені.
35. Безпритульних домашніх тварин слід відловлювати і усипляти.
36. Якщо мої друзі починають обговорювати зі мною свої особисті проблеми, я намагаюся перевести розмову на іншу тему.

Додаток 2
Анкета Абрамової Яни за методом І.М. Юсупова

Номер питання	Відповідь	Бали
1	немає	1
2	ніколи	2
3	часто	3
4	та	5
5	майже завжди	4
6	майже завжди	4
7	майже завжди	4
8	іноді	2
9	завжди	5
10	часто	3
11	немає	1
12	немає	1
13	часто	3
14	немає	1
15	іноді	2
16	часто	3
17	ніколи	1
18	ніколи	1
19	іноді	2
20	немає	1
21	завжди	5
22	іноді	2
23	іноді	2
24	часто	3
25	немає	1
26	іноді	2
27	та	5
28	та	5
29	не знаю	0
30	іноді	2
31	немає	1
32	та	2
33	іноді	2
34	іноді	2
35	немає	1
36	ніколи	1

Сумарний бал Σ 85

Додаток 3
Показники рівня розвитку емпатії в учнів п'ятого класу

Учень	Загальний показник емпатії	Емпатія до батьків	Емпатія до тварин	Емпатія до літніх людей	Емпатія до дітей	Емпатія до героїв худ, творів	Емпатія до інших людей
Абрамова Я.	85	9	6	8	3	8	13
Богданов Ю.	70	13	12	8	2	1	3
Владимирова Ю.	69	7	5	7	2	6	3
Громов Е.	81	8	4	8	2	1	5
Дмитрієва У.	66	6	6	6	4	7	8
Єгоров О.	54	5	4	5	1	1	3
Журавльова О.	67	8	4	6	5	8	10
Зимовий С.	75	14	7	6	2	5	6
Іванова Т.	63	11	5	4	3	5	8
Коваленко П.	84	11	5	7	6	6	13
Леонідова М.	89	15	8	9	6	7	9
Михайлов М.	78	9	5	6	4	7	7
Новікова Л.	60	12	8	7	5	4	4
Огурцов Н.	72	14	5	6	4	4	3
Петрова М.	80	10	7	9	5	6	5
Романов К.	78	10	5	7	8	5	4
Сергєєва К.	85	13	9	8	3	5	8
Тарасов І.	77	11	5	8	6	8	9
Уварова Є.	85	7	8	9	4	3	2
Федоров Д.	37	5	4	3	2	1	0
Харитонова Д.	68	9	4	3	2	5	6
Царьов Г.	66	10	5	7	6	5	2
Чеснов В.	63	8	5	4	3	2	6
Шаркова В.	81	10	9	8	7	7	7
Щукін Б.	69	8	7	8	5	4	3
Едуардова А.	75	12	9	2	8	7	7
Юдін О.	64	9	8	10	7	6	5

Додаток 4
Питання тесту діагностики соціально-психологічної адаптації за методикою К. Роджерса і Р. Даймонда
1. Відчуває незручність, коли вступає з ким-небудь у розмову.
2. Немає бажання розкриватися перед друзями та однокласниками.
3. У всьому любить змагання, змагання, боротьбу.
4. Пред'являє до себе високі вимоги.
5. Часто лає себе за погані оцінки.
6. Часто відчуває себе скривдженим.
7. Сумнівається, що може подобатися хлопцям або дівчаткам зі свого класу.
8. Свої обіцянки виконує завжди.
9. Теплі, добрі відносини з однокласниками і вчителями.
10. Дитина стриманий, замкнутий, тримається від усіх трохи в стороні.
11. У своїх невдачах звинувачує себе.
12. Товариш відповідальний; на нього можна покластися.
13. Відчуває, що не в силах хоч що-небудь змінити, всі зусилля марні.
14. На багато що дивиться очима однолітків.
15. Бере в цілому ті правила і вимоги, яких слід дотримуватися.
16. Власних переконань і правил не вистачає.
17. Любить мріяти - іноді прямо серед уроку. Насилу повертається від мрії до дійсності.
18. Завжди готовий до захисту і навіть нападу: «застряє» на переживанні образ, подумки перебираючи способи помсти кривдникам.
19. Вміє керувати собою і власними вчинками, змушувати себе, дозволяти собі; самоконтроль для нього не проблема.
20. Часто псується настрій: накочує смуток, нудьга.
21. Все, що стосується інших, не хвилює: зосереджений на собі, зайнятий собою.
22. Люди, як правило, йому подобаються.
23. Не соромиться своїх почуттів, відкрито їх виражає.
24. Серед великої збігу народу буває трошки самотньо.
25. Зараз дуже не по собі. Хочеться все кинути, кудись сховатися.
26. З оточуючими зазвичай ладнає.
27. Всього важче боротися з самим собою.
28. Насторожує незаслужене доброзичливе ставлення оточуючих.
29. В душі оптиміст, вірить у краще.
30. Дитина непіддатливою, упертий, таких називають важкими.
31. До однокласникам вимогливий і судить їх, якщо вважає, що вони цього заслуговують.
32. Зазвичай відчуває себе в грі не провідним, а веденим: йому не завжди вдається мислити і діяти самостійно.
33. Більшість з тих, хто його знає, добре до нього ставляться, люблять його.
34. Іноді бувають такі думки, якими не хотілося б ні з ким ділитися.
35. Підліток з привабливою зовнішністю.
36. Відчуває себе безпорадним, потребує того, щоб хтось був поруч.
37. Прийнявши рішення, слід йому.
38. Приймаючи, здавалося б, самостійні рішення, не може звільнитися від впливу інших людей.
39. Відчуває почуття провини, навіть якщо винити себе наче не в чому.
40. Відчуває неприязнь до того, що його оточує.
41. Всім задоволений.
42. Вибитий з колії: не може зібратися, взяти себе в руки, організувати себе.
43. Відчуває млявість: все, що раніше хвилювало, стало раптом байдужим.
44. Урівноважений, спокійний.
45. Розсердившись, нерідко виходить з себе.
46. Часто відчуває себе скривдженим.
47. Дитина поривчастий, нетерплячий, гарячий, не вистачає стриманості.
48. Буває, що недобре відгукується про товаришів.
49. Не дуже довіряє своїм почуттям: вони іноді підбивають його.
50. Досить важко бути самим собою.
51. На першому місці розум, а не почуття: перш ніж що-небудь зробити, подумає.
52. Те, що відбувається з ним тлумачить на свій лад. Здатний напридумувати зайвого, словом, не від світу цього.
53. Учень, терпимий до однокласників, приймає кожного таким, яким він є.
54. Намагається не думати про свої проблеми.
55. Вважає себе цікавим другом - привабливим як особистість, помітним.

56. Дитина сором'язливий. Легко тушується.
57. Обов'язково потрібно нагадувати, підштовхувати, щоб довів справу до кінця.
58. У душі відчуває перевагу над іншими.
59. Немає нічого, в чому б він висловив себе, виявив свою індивідуальність, своє «Я».
60. Боїться того, що подумають про нього інші.
61. Честолюбний, небайдужий до успіху, похвалу: у тому, що для нього істотно, намагається бути серед кращих.
62. Дитина, в якому зараз багато гідно осуду.
63. Дитина діяльнісний, енергійний, сповнений ініціатив.
64. Пасує перед труднощами і ситуаціями, які загрожують ускладненнями.
65. Себе просто недостатньо цінує.
66. За вдачею ватажок і вміє впливати на інших.
67. Відноситься до себе в цілому добре.
68. Дитина наполегливий, наполегливий, йому завжди важливо наполягти на своєму.
69. Не любить, коли з ким-небудь псуються стосунки, особливо якщо розбіжності загрожують стати явними.
70. Подовгу не може прийняти рішення, а потім сумнівається в його правильності.
71. Перебуває в неуважності, всі сплуталось, все змішалося в нього.
72. Задоволений собою.
73. Невдачливий.
74. Співрозмовник приємний, що розташовує до себе.
75. Особою, може, і не дуже гарний, але може подобатися як людина, як особистість.
76. Зневажає осіб протилежної статі і не пов'язується з ними.
77. Коли треба щось зробити, охоплює страх: а раптом не впораюся, а раптом не вийде?
78. Легко, спокійно на душі, немає нічого, що сильно б турбувало.
79. Вміє наполегливо працювати.
80. Відчуває, що зростає, дорослішає: змінюється сам і його відношення до навколишнього світу.
81. Трапляється, що говорить про те, в чому зовсім не розбирається.
82. Завжди говорить тільки правду.
83. Стривожений, стурбований, напружений.
84. Щоб змусити хоч щось зробити, потрібно як слід наполягти, і тоді він поступиться.
85. Відчуває невпевненість у собі.
86. Обставини часто змушують захищати себе, виправдовуватися і обгрунтовувати свої вчинки.
87. Дитина поступливий, податливий, м'який у відносинах з іншими.
88. Учень тлумачний, любить міркувати.
89. Інший раз любить похвалитися.
90. Приймає рішення і тут же їх змінює: оугает себе за безвілля, а зробити з собою нічого не може.
91. Намагається покладатися на свої сили, не розраховує на чиюсь допомогу.
92. Ніколи не спізнюється.
93. Випробовує відчуття скутості, внутрішньої несвободи.
94. Виділяється серед інших.
95. Не дуже надійний товариш, не в усьому можна покластися.
96. У собі все ясно, себе добре розуміє.
97. Комунікабельний, відкритий дитина, легко сходиться з людьми.
98. Сили і здібності цілком відповідають тим завданням, які доводиться вирішувати; з усім може впоратися.
99. Себе не цінує, ніхто всерйоз його не сприймає; в кращому випадку до нього поблажливі, просто терплять.
100. Турбується, що особи протилежної статі дуже займають його думки. 101. Всі свої звички вважає хорошими.

Додаток 5
Ключ до тесту К. Роджерса і Р. Даймонда

Номер		Показники	Номери Висловлювань	Норми
1	А	Адаптивність	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98	68-170
	У	Дезадаптивності	2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	68-170
2	А	Брехливість -	34, 45, 48, 81, 89	18-45
	У	Брехливість +	8, 82, 92, 101
3	А	Прийняття себе	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96	22-52
	У	Неприйняття себе	7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	14-35
4	А	Прийняття інших	9, 14, 22, 26, 53, 97	12-30
	У	Неприйняття інших	2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	14-35
5	А	Емоційний комфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78	14-35
	У	Емоційний дискомфорт	6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	14-35
6	А	Внутрішній контроль	4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98	26-65
	У	Зовнішній контроль	13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	18-54
7	А	Домінування	58, 61, 66	6-16
	У	Відомість	16, 32, 38, 69, 84, 87	12-30
8		Ескапізм	17, 18, 54, 64, 86	10-25

Додаток 6
Показники соціалізації учнів п'ятого класу

Учень	Адаптація, А%	Самоприйняття, S%	Прийняття інших, L%	Емоційний комфорт, Е%	Інтернальність, I%	Прагнення до домінування, D%	Ескапізм, бали
Абромова Я.	62	80	61	47	72	10	15
Богданов Ю.	75	85	70	80	60	60	10
Владимирова Ю.	60	90	70	80	55	75	11
Громов Е.	81	76	60	50	68	50	12
Дмитрієва У.	40	70	55	60	36	70	11
Єгоров О.	20	40	30	40	55	60	10
Журавльова О.	60	70	51	60	48	40	19
Зимовий С.	74	90	65	80	72	79	6
Іванова Т.	53	70	66	60	54	58	10
Коваленко П.	85	80	90	60	76	50	13
Леонідова М.	80	85	90	60	75	40	16
Михайлов М.	69	55	72	50	69	50	15
Новікова Л.	50	70	46	70	43	80	11
Огурцов Н.	73	60	70	64	72	36	11
Петрова м.	95	80	82	70	80	61	10
Романов К.	65	50	69	59	42	20	19
Сергєєва К.	87	73	75	55	72	40	13
Тарасов І.	59	80	50	67	75	17	15
Уварова Є.	50	60	55	80	43	15	11
Федоров Д.	20	70	35	68	35	60	11
Харитонова Д.	52	43	60	40	60	10	10
Царьов Г.	60	80	53	75	72	45	15
Чеснов В.	48	70	40	63	51	40	17
Шаркова В.	80	90	84	80	82	70	10
Щукін Б.	70	60	58	60	30	58	15
Едуардова А.	70	69	64	40	52	63	11
Юдін О.	40	59	65	40	70	8	20

Додаток 7
План уроку образотворчого мистецтва, націленого на розвиток емпатії в учнів п'ятого класу
Хід роботи:
1. Вступне слово вчителя. Пропозиція намалювати міський пейзаж, наприклад частину дитячого майданчика або парку.
2. Актуалізація знань. Вчитель у ході бесіди з учнями визначає, чим відрізняється дитячий майданчик від парку.
3. Основна частина уроку. Безпосереднє малювання з геометричних фігур об'єктів парку або дитячого майданчика.
4. Коли роботи готові, вчитель пропонує учням обмінятись роботами і проаналізувати, які роботи виконані добре, а де є помилки. При цьому вчитель і учні ставлять питання про те, чому саме цей об'єкт вибрав учень для зображення, що йому запам'яталося в місті, чи любить він гуляти в парку з друзями і спілкуватися. Кожен ребен розповідає про свої емоції після малювання і намагається описати почуття однокласників з їх малюнків.
5. Наприкінці уроку вчитель образотворчого мистецтва цікавиться, наскільки учні задоволені результатами, реалізували він свої задуми, що дізналися нового про однокласників.
Таким чином розвиваються не тільки творче і практичне мислення дітей в проектній та експертної діяльності та графічні навички, але й виховується емпатія, комунікативні якості особистості. А значить створюються передумови для успішної соціалізації особистості.

---

[1] Гаврилова Т.П. Поняття емпатії в зарубіжній психології / / Питання психології. 1975. № 2. С. 147-156.

[2] Закабуніна В.О. Вивчення статевих і вікових особливостей емпатії, її роль в міжособистісних стосунках у підлітковому віці / / Пітерська школа віртуальний журнал сайту http://shkola.spb.ru.

[3] Гозман Л.Я. Психологія емоційних відносин. - М.: Видавництво Московського Університеті, 1947. - 380 с.

[4] Амонашвілі Ш. А. Як живете, діти? - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

[5] Кравченко А.І. Соціалізація і освіту. Фундаментальна соціаологія в 15тт. Т. 8. - М.: Инфра-М, 2005. - 1040 с.

[6] Бєлухін Д.А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. - М.: Видавництво «Інституту практичної психології». - Воронеж: НВО «МОДЕК», 1996.

[7] Волков Б.С. Акцентуація характеру школярів і вчителів. - М.: Педагогічної суспільство Росії, 2007. - 96 с.

[8] Кайл Р. Розвиток дитини. Від народження до 17. - М.: Єврозона, 2006. - 640 с.

[9] Бодальов А. Каштанова Т. Основні особливості емпатійного розуміння / / Психологічна наука і освіта. - 1996. - № 3. - С.17-23.

[10] Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Вид-во Інституту Психотерапії. 2002. - 668 с.

[11] Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. і сост. І. Б. Дерманова. - СПб. Йдеться, 2002. - 174 с.

[12] Саликова С.В. Теоретичні основи педагогічного дослідження. - Владивосток: Вид-во ДВГТУ, 2006. - 86 с.

[13] Юнг Г.К. Психологічні типи. - Спб.: Ювента, 1995. - 235 с.

[14] Вачков І.В. Групові методи в роботі шкільного психолога. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.